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首先是教育交流与合作越来越频繁,覆盖面不断扩大。回归以后,两地的教育交流空前活跃。每年仅教育部就邀请50多个香港团组约3500人次访问内地,这个数字还在呈逐年上升趋势;内地各省份教育界赴香港交流的次数也越来越多。两地交流的人员,涵盖了学生、教师、中层管理干部和校长各个层面。

本报北京5月28日讯(记者李小伟)为认真贯彻《食品安全法》及其实施条例,进一步加强学校食堂食品安全工作,教育部和国家食品药品监督管理局今天在北京101中学联合举行全国学校食堂食品安全专项整治行动推进会。教育部党组成员、部长助理林蕙青出席会议并讲话。

在专业录取时,北大是有专业级差分的,级差为5-3-2-1。比如第一志愿是北大数学学院,今年北大数学学院在北京是5个招生名额,考生排在报考北大数学的第五名,就可以被第一志愿录取。如果没到前5名,就要实考分减去5分,和其他同学一起排队考虑第二志愿。第二志愿又没排上,就需要再减去3分。

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  记者了解到,青岛第四中学初中学生韩霏的一条关于更改上课时间的建议编入了《建议册》,他建议说:“现在因为作业太多,晚上很晚才能睡,早晨要很早去学校,上课时就犯困,不仅学业不能有所提高,身体质量也会下降。我希望能改变上学时间,将每节课缩短5分钟。现在有些小学已经8点上课,希望中学也能这样。”

作为一名教研室工作人员,我经常到各校检查工作,常常遇到这样的情况:检查高三工作时,总有学校介绍说,我们给高三学生以人文关怀,在食堂开设高三窗口,高三窗口的伙食较其他窗口质量要好,价格要便宜,被称为“营养餐”。  某校高考取得辉煌成绩,电视台采访,学校介绍成功经验时说,学校对模拟考试成绩好的学生三餐免费,食堂还把饭送到教室让他们吃,不要他们去食堂排队。他们这样自我评价:“学校的人文关怀给了学生强大的动力”。  某市一所中学的教师向学生献温暖:春节前集体到该校初三年级学生家中拜年,此次拜年的对象为初三年级排名前20名的学生,学校还为每名学生准备了一份礼品。  ……这样的事例不胜枚举,它们往往被作为“人文关怀”的典型加以宣传。但稍加品味,就不难发现诸如此类的“人文关怀”有两个明显的特点:一是具有类别性。人文关怀的对象仅限于一些“特殊”学生,而成绩不很优秀的学生则无法享受这种关怀。二是具有很强的功利性。只关怀高三学生,只关怀高三成绩优秀的学生,从其目的来说,便是希望他们在高考大战中为学校创造“辉煌”;老师拜年的目的也很明确,那就是以这种“关怀”感化“学习尖子”,让他们在初中毕业时心甘情愿地报考本校高中。  关怀不具有普遍性,对一部分人是关怀,对另一部分人便是伤害,甚或是一种羞辱,因为每个学生都是平等的。这样的关怀打着人文关怀的旗号,却违背了人文关怀的实质,是虚伪关怀,其本质是功利主义。在这样的虚伪关怀中,学生被无端地分了“类”,“关怀”成了学校功利的遮羞布,被关怀的对象则成为学校获取名利的工具。  教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是培养出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。只有真正关爱每一个学生,才是符合教育本质的真正的人文关怀。  教育是最应该富有公平正义和最应该具有良知的事业,假如人文关怀失去普遍性,不知道这种关怀是否还可以称之为“人文”?假如关怀不能沐浴每一个稚嫩的生命,不知道这种关怀的意义在哪里?教育的偏见与歧视将造成学生心中更深的偏见与歧视,以“类”划分的关怀不过是在为一个偏狭的社会复制一堆偏狭的人而已。  “有教无类”是我们教育人要遵循的祖训。在大力倡导人文关怀的今天,我们祝愿人文关怀不再以“类”划分,不再是优生关怀、成绩关怀,而是普遍关怀、没有功利色彩的关怀。  《中国教育报》2006年3月28日第5版

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